感谢大家给予我这个机会，让我为大家解答特教博士留学的问题。这个问题集合囊括了一系列与特教博士留学相关的问题，我将全力以赴地回答并提供有用的信息。

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留学女孩放弃考公做孤独症特教老师，是什么让她选择了这一职业？

留学生女孩赵悦希放弃考公，成为了一名特教老师。她成为特教老师，是希望通过自己的努力，让这些孤独症患者能够学会一些职业技能，能够有一技之长，从容进入社会，正是这份社会责任感让她选择了这个行业。

一、中国有一千万孤独症人群，这些人和正常人不一样，很难对正常的社会生活有着正确的理解，他们游离于社会生活之外，没有办法通过自己的能力生存下去，这些人的生存空间在哪？这引起了赵悦希的思考，她和这所特殊学校的老板一样，想要建立起一个系统的训练体系，从幼年开始进行引导训练，随后在少年时期教会他们一技之长，有自己独特的技能，之后就能够进入社会，成为能够独立生活的人。

二、她选择这个职业也让更多人看到了特殊教育的未来，让更多人开始了解这个需要被关注的群体。她选择这个职业，让很多人第一次知道孤独症患者是什么样的处境，让很多家庭看到了治疗孤独症或者减轻孤独症状况的希望，同时也有利于将一整个训练体系在别人的关注和支持下建立起来，有越来越多的年轻人愿意去学习如何对这些特殊人群进行特殊教育，造福更多的孤独症患者与家庭。

三、选择这个职业，也是处于自身的满足感。当她第一次教孤独症孩子进行地震演习时，孩子们还能够遵守之前的学习成果，但是在第二次时，孩子却用手搭成了一个小房子，让老师快走。这触动了赵悦希的内心，她能够明白这些学生心里独特的想法，愿意一遍又一遍去教会这些孩子普通人一下子就能够学会的技能，这也让她充满了成就感，让她愿意继续这个职业。

台湾政治大学的教育学系有特殊教育方向吗?

看网页找不到有关特殊教育方向.其他有直接称为特殊教育学系又很好的学校为国立台湾师范大学、国立台北教育大学、台北市立教育大学、国立彰化师范大学.

系所简介

国立政治大学於民国四十三年在台湾复校时，教育研究所为本校首先成立的四个研究所之一，原名公民教育研究所，民国四十四年改名为教育研究所，乃台湾最早成立的教育研究所，同年大学部招生，开师资培育多元化之先河。本系大学部素以培养优秀中小学教师及教育行政人员为目标，硕士班则以培育具备教育专业研究人才为宗旨。为提升国内教育研究所的学术水准，本系更於民国六十六年成立博士班，迄八十五学年度起系所合一，自学士班至博士班，有系统培养具备独立思考及研究能力的教育专业人才；在职专班方面：八十八学年度，开办中等学校教师在职进修学校行政硕士班，招收中学校长、主任、组长等行政主管进修硕士学位，九十一学年度起本专班改隶属於教育学院。历年来，本系校友人才辈出，有杰出的学者，有卓越的校长，有优秀的教师，有知名的出版家，更有荣膺教育部长者等等，为教育的相关领域开创无数的成功之路。

在师资教育政策开放一般大学培育师资前，本系是唯一非师范校院，而同时担起师资培育及教师进职进修主流的系所。在师资培育的部分：包括民国五十六年起，接受教育部妥托，配合实施九年国民教育，办理台北市中等学校师资培训的工作；其後则陆续於暑期或夜间开办各项教育学分班，培训无数中学合格教师；此外，也接受教育部指示，与台大、中兴及成大四所大学，开办教育学分班，供各系所学生修读教育学分，取得合格教师资格。在民国六十九年教育部公布「师范教育法」若干年後，教育部宣布停办四校供大学生修读的教育学分班後，本系於民国七十六年起设立教育辅系课程，开放全校学生修读，是当时全国唯一能提供学生修读教育辅系的学系。直至民国八十三年修改并开放师资培育政策後，开始办理之教育学程，即延续原来之教育辅系发展而成。同时在民国六十九年至八十三年间，本系也是全国唯一非师范校院，而同时提供一半学生公费待遇培养师资的学系。

在教师在职进修的部分：包括民国五十六年起开办的教育学分班，供试用教师培育合格教师外，其後陆续於暑期或夜间开办各项教育学分班，供中等学校试用教师进修，取得合格教师资格外，更於民国六十七年左右起与师大等校首创研究所层级之四十学分班进修，包括暑期、周末与花莲巡回班等，供合格教师进修，提升教师素质，这些都是奠定日後教师研习中心成立的基础。

特色

（1）大学部功能著重中学师资培育

在传统师范体系当中，师范学院偏重培育小学师资，师范大学偏重培育中学师资；社会上对於中、小学教师也多持有刻板印象，认为小学教师比中学教师「低一等」，其实学历相同，工作各有专精。目的在培养相互认同尊重、相互学习交流的机会，打破社会上的刻板印象，培育健康、有自信的教师。本系大学部师资培育自87学年度起分为「小学师资组」及「中学师资组」二组招生，为全国首创。每年约招收新生60名，分别培育中小学师资，然受大环境因素影响，98学年度起「小学师资组」停招。

（2）大学部课程融合正式课程、非正式课程与潜在课程为一炉

一般大学多重视正式课程的设计，因为正式课程通常反应法令上的要求，然而相关课程理论却指出：非正式课程与潜在课程对学生的深度影响力有时候比正式课程来得更大、更强。

本系学士班学生除了修习教育系的正式专业课程之外，大多会另外加修辅系或甚至双主修，以提升自己的教学内涵。此外，本系学生在教师指导之下，经常举办各项活动或营队，提供同学们大量参与非正式课程与潜在课程的机会，兹举若干实例如下：

a)教育营：这是本系一个长达廿五年历史的营队，每年寒假本系学生到偏远地区为国中举办教育营，藉由营队活动的规划、训练、课程设计、参与和执行，本系学生有丰富的机会体验领导、服务、沟通协调、课程设计、教案撰写、团队合作、班级经营、师生互动等技能，测试自身从事教学工作的兴趣，建立正向文化观与学习观，并印证平日所学之教育理想，瞭解当地之教育情形。

b)爱育营：八十九学年度起配合本系小学师资组的存在，由教育营分支成立爱育营，型态与历程与教育营相似，以偏远地区及原住民社区的弱势族群小学生为服务对象，辅导其身心发展，提供其快乐、丰富的假期生活，并引导多元的文化接触，活动范围经常从学校扩展至社区。

c)教育周：每年的五月中旬都会举办不同的活动，如教育影展、卡拉OK大赛等活动，藉以凝聚大一到大四同学间的情感。

d)五校联欢：由政大教育、师大教育、市北师初教、国北师初教、高师大五个系在每年的三月底举行五校联合运动会，藉体育活动的竞赛，联络五系同学的情感并达到互相交流的目的。

e)迎新宿营：青春动感学长姐为刚进大学的新鲜人所精心策划的营队活动。许多精采好玩的活动等著新鲜人，参加後不但回味无穷，也协助新鲜人认识本系以及教育专业社群。

（3）大学部课程与政大附设实验小学密切合作

在本系成立小学师资组之後，与附设实验小学的合作逐渐加强，合作项目例如：

教学观摩：本系有许多科目涉及课程与教学、各科教材教法等方面，经常安排学生前往参观访问、观摩学习。

教学实习：本系小学组教育实习的课程长期利用每周二上午八点到八点四十五的时间（为实小的教师晨会时间），安排修课学生前往附设实小进行教学实习（同时解决实小晨会时间之教学问题），学生必须事先规划课程、撰写教案、讨论教案之後才能前往教学，於教学时相互观摩，并於结束後进行反思检讨。学生体验到实际带领一个班级的挑战，体验到与小朋友互动的方式，并尝试努力整合理论与实务。

个案辅导或团体辅导：本系相关课程包含个案研究、谘商辅导、团体辅导等课程，也经常安排学生前往实小承接特殊个案，在教授指导下进行个案或小团体辅导工作，获得实务经验，同时协助改善实小个案学生在功课上或生活上的适应问题。

陶艺教学志工班：成立於民国九十年二月，由政大教育系蔡碧琏副教授及政大实小张丽华老师发起，带领一群对陶艺有浓厚兴趣且热心公益的政大教育系一年级学生组成教学志工服务性社团。本班成立的宗旨在於协助政大实小陶艺课程教学，教学义工以协助教学及观摩学习为主，为未来的教学工作做预备的实习体验，并辅以陶艺课程之学习，以充实未来成为多才多艺全方位的教师作准备。本班属於服务性的义工团体，以教学协助及实察为主，并同时研习陶艺制作技巧，发挥创作能力。将来朝扩大成立为政大的正式社团为目标，以拓展义工服务精神及发扬陶艺创作才华，期许培育本班成员热心公益的服务精神及陶艺创作的技巧，以为社会公益及艺术文化尽一份青年人的心力。

（4）研究生课程著重多元化之研究方法训练

本系硕博士班之课程重视研究方法训练，而且多元容纳计量方法与质性方法。计量方法包含实验设计、变异数分析、多元回归、各种多变量分析方法、时间序列模式、结构方程模式等，学生可循序修课并实际操作。质性方法包含哲学分析、个案研究、行动研究、访谈法、扎根理论、生命史等，学生可适性修课并实际体验。在博硕士论文之指导历程中，亦重视逻辑思考培育和研究方法之适切掌握。

（5）研究生培育历程鼓励学术发表以及学术社群参与

本系鼓励研究生多发表学术论文，资格考方式不限於纸笔测验，得以经过评审、公开发表的作品，作为口试依据，以完成资格考。

此外，本系为提供学术发表机会、促进学术社群交流、提升研究风气，每学年皆举办若干场学术研讨会，并发行学术刊物，兹举其活动概述如下：

学术研讨会：本系曾举办过「2003年国立政治大学教育学术论坛暨创新与创造力研讨会」、「政治大学优质世界公民通识教育教学研讨会」、「2004年国立政治大学教育学术论坛：另类与创新研讨会」等活动，提供系内外师生丰富的发表与交流机会。以「另类与创新：台湾本土教育经验再出发」此研讨会为例，该研讨会於民国九十三年六月十九、二十日举行，教育部长杜正胜及政大校长郑瑞城皆亲临主持开幕，杜部长并颁奖给攀登北美最高峰归来的四位全人中学学生。开幕式以音乐和舞蹈表演揭开另类的序幕，两天的研讨会总共发表了六十多篇论文，提供本系教师之间、师生之间、跨系之间、跨校之间的多元学术交流平台。本次研讨会并有另类学校同步摊位展出，最後以朗诗的方式完成另类的闭幕。

学术演讲：包括以硕博士班师生为主的专题演讲，以及大学部学生为主所举办的演讲活动，前者著重研究观点的启发，例如曾举办演讲活动为剑桥大学教授Dr.Whitebread主讲「Developing Self-regulation in Young Learners」。後者著重实务经验的分享，例如最近几次的活动包括艺术家徐毕华主讲「悠游於艺术与教育之间」、心爱幼稚园园长吕兆萍演讲「与孩子沟通的艺术」等等。

学生自发性社群互动：包括网路社群互动以及读书会等，有助於培养学生独立自主的精神以及主动发掘问题的态度。

学术刊物：「教育与心理研究期刊」为目前台湾地区教育领域两大TSSCI期刊之一，每年出版四期，过去长期由教育系与心理系联合支援编辑工作，最近主要由教育学院共同支援，提供教育领域与心理领域研究人员、专家学者发表严谨之学术研究成果。

本系各部设立宗旨目标

本系学士班从八十七学年度起分为「国小师资组」及「中学师资组」二组招生，为全国首创之措施，分别培育中小学师资，然受大环境因素影响，98学年度起「小学师资组」停招。基於本校自由多元的学术环境，利用科际整合与交流，以提供有志投入「教育」志业的学生一个宽广的专业成长学习环境。故本系大学部设立的宗旨目标有：

（1）培育国民中小学优良教师；

（2）培育优秀教育行政人员；

（3）培育有志从事教育学术研究之人才；

（4）配合国家政策提供推广教育之服务功能。

由於未来的社会，不只是训练『教师』，更重视『全人』与『多元』的能力培养。以政大综合大学之异质多元的团体，与开放包容的学习环境、气氛，更能造就适应未来社会对专才与通才的需求。由於各科系与社团的蓬勃发展，提供许多交流互动的触机，能提供不同的视野观点，激发学生创造力，以因应日新月异的时代。此外有更多的辅系、双学位选择，更能帮助学生培养多元的专长。

至於以研究为导向的硕博士班，依其专业领域於博士班分为「教育哲学组」、「教育行政组」、「教育心理与辅导组」三组，故本系硕博士班设立的宗旨目标有：

（1）培育教育哲学、教育行政、教育心理与辅导三大学术领域之研究人才；

（2）培育教育行政中、高阶***才；

（3）培育专业化谘商辅导人才；

（4）培育具有研究能力之中小学师资（所谓「研究型教师」）。

无论那一个专业领域，本系硕博士班希望培养学生具有独立从事学术研究的能力以及及洞察教育问题的敏锐观察力，并加强研究方法的训练，使学生能善用研究工具以提升研究品质。更具体而言，本系特别强调研究生应具备下列基本能力：1）能广博并深入探究教育学门中的一个特定领域；2）能使用适当的量化或质化研究方法以分析各种的研究资料；3）能积极参与全国性及国际性学术研讨会，并发表论文。

教学目标

本系目前设有学士班、硕士班以及博士班等班别，其教学目标分别如下：

(1)学士班：

本系学士班自八十七学年度起分为『国小师资组』及『中学师资组』二组招生，每年招收新生约六十名，分别培养小学师资及中学师资(98学年度起「小学师资组」停招)。学生亦可跨组选课，修毕二组应修学分并完成中学及小学教育实习者，可同时具备任教中学与小学之资格。

(2)硕士班：

本系硕士班八十八学年度起分『教育哲学组』、『教育行政组』及『教育心理与辅导组』三组招生，以协助学生有更明确的研究知能与专长。此外也强调理论与实务的结合，以培养兼具人文素养与教育专业知能的教学、行政人才为目标。九十五学年度开始，本系将教育哲学组及教育心理与辅导组合并，统称为教育系硕士班，课程结构亦配合调整之，以『教育基础理论与方法』和『教育心理与谘商辅导』为主轴，培养研究/测验研发人才、探究型/教学领导型/教师、及谘商辅导人才。未来课程将更为弹性化，学生可依自己兴趣需求选课；本系并与心理系所合作，每年从硕士班择扰选取二名学生，修习谘商心理师课程。相关资讯可参考硕士班课程结构（规章表格－硕士生－其他）。

(3)博士班：

本系博士班八十七学年度起分『教育哲学组』、『教育行政组』及『教育心理与辅导组』三组招生，著重高深学术和高级专门实务运作之探讨，藉科际整合与社会科学研究方法的训练，从事理论研究及专题研讨，在严谨而专精的学术环境中，培养高级教育学术研究人才，对教育学术及实务革新，提供更开创性的贡献。

出国留学一般都是要考雅思的，梅西大学的教育研究生对雅思有什么要求？

新西兰梅西大学拥有优秀的教育专业，在世界上久负盛名。因为新西兰政府非常重视教育行业，所以这个专业的就业前景非常好，所以新西兰梅西大学研究生教育学生的雅思要求比较高。但是教育专业的优势可以让学生在新西兰找到好的工作，申请新西兰梅西大学研究生教育的学生依然络绎不绝。

梅西大学的综合学术研究水平位列世界前200名名校，新西兰梅西大学的教育专业排名世界第63位。梅西大学的教育课程涵盖了教育的更多方面。该专业的学习有助于教师专业知识和能力的提高，也将探索教育的新变化和新发展。本专业有成人教育、远程与网络教育、早期教育、导学、特殊教育和教与学六个方向。

老师的作用很重要，新西兰非常重视教育。所以雅思对于新西兰梅西大学研究生的要求比较高，学生的语言成绩需要具备雅思7分的能力。梅西大学申请要求

新西兰梅西大学教育学研究生可以从事的范围很广，不仅仅是当老师。

1.普通高校，这是教育学原理、教育史、高等教育、比较教育学、教育哲学等理论性较强的专业的主要去向。但是现在硕士研究生进高校越来越难了，基本都要求博士学历。所以，想走这些方向的研究生，如果想上高校，就要做好读博士的准备。

2.出版社和报社，尤其是与教育相关的，也是教育专业毕业生的一大去向，主要从事教育类书籍的策划和编辑工作。

3.机关单位，还有一部分毕业生毕业后考了公务员，进了教育行政单位。

4.中小学，随着中小学教师待遇的不断提高，再加上教师这个职业相对稳定，越来越多的教育专业，尤其是课程与教学论的硕士毕业生开始进入中小学。

5.特殊教育院校，是特殊教育专业毕业生的主要就业方向。特殊教育专业主要培养具有普通教育和特殊教育知识和能力的高级专门人才。毕业后主要在特殊教育机构和与特殊教育相关的机构从事特殊教育实践、理论研究和管理工作。

6.在新技术教育领域，这是教育技术专业毕业生的主要去向。从事新技术教育领域的教学媒体和教学系统的设计、开发、应用、管理和评估工作，包括在各级师范院校和中学教授教育技术课程，在各级电教馆、大学和普通教育中担任教育技术人员和在线教育工作。

特殊教育专业有必要考研吗？

一名路过的大二特教给大家说说自己对考研的看法吧。

我认为考研这个事情，得以自己的内心想法来决定，不是每个人都有这种想法，各自有各自的追求，追求不一样对考研的看法就不一样，像我本人，只想快点找个工作，所以就不打算考研。

而对于坚持自己梦想的人而言，考研就是必要的，学无止境，知识无价，能多学就多学，而且，考研不仅是对自己的一种“深造”，还能帮助你认识更多志同道合的优秀伙伴，对自己的未来非常有帮助呢。

不过目前据我了解的我们班的情况来说，我只听说了一个同学有考研进一步学习的打算，但是坚没坚持我就不知道啦。

我认为大家选择特教这么一个专业，除了真的喜爱这个专业想要帮助那些需要帮助的人的同学，大多数都还是因为这个专业好报考，读出来之后的工作竞争压力也小，找到工作的机会多于其他专业才报考的，而谁也不知道研究生读完之后工作位置还够不够竞争，还有没有属于自己的工作位置。

当然，特殊教育专业的同学以后不一定会从事特教这一行业，我知道的很多特教专业的同学毕业之后都从事了其他行业的职业，虽然很无奈但确实特教从业率连所有特殊教育专业培养出的人才的一半都不到。

虽然我以找工作为第一要务，但我觉得考研进行还是有必要的，活到老学到老，大学学到的只能算是皮毛，考个研对自己的资历还是知识技能都提升以及前文提到的人脉拓宽都很有帮助，也就意味着能提高自己竞争工作的机会，路子更广，不像本专科那么单一，我家姐姐的工作就是靠研友帮忙才找到的。

而继续考研对于特殊教育专业来说也是很不错的，远的不考虑，就说特教这个行业，面对着一群特殊的人，当然是专业知识越强越好，学的越多越够用，我偶尔去特教学校给老师帮忙就总觉得自己学的东西不够用，所以，大家要是不急着工作，不妨都考虑一下考研这件事吧。

浙江师范大学特殊教育专业复试分数线

浙江师范大学特殊教育专业研究生录取分数线（2022 ）：351。

浙江师范大学（Zhejiang Normal University），位于浙江省金华市，是一所以教师教育为特色的综合性省属重点大学，是浙江省首批重点建设高校，入选国家“111计划”、“卓越教师培养计划”、“新工科研究与实践项目”。

教育部“教育援外基地、商务部“中国基础教育援外研修基地”、中国—东盟教育培训中心、中国政府奖学金来华留学生接收院校、浙江省十佳对外合作单位、“浙江省国际化特色高校”建设单位，建有浙江省唯一的教育学一级学科重点研究基地。

学校建设

截至2022年3月，设有金华（校本部）、杭州（文二校区、萧山校区）、兰溪3个校区，20个学院（含独立学院）组成；有全日制本（专）科生28000余人（含独立学院），研究生7000余人（其中非全日制研究生1143人），留学生3000余人。

有70个本科专业，11个一级学科博士点，1个专业博士学位授权点，30个一级学科硕士点，16个专业硕士学位类别，7个博士后流动站，2个国家“111计划”学科创新引智基地；5个学科进入ESI全球前1%，20个学科列入浙江省一流学科。

特殊教育专业考研学校有哪些

特殊教育专业考研学校有北京师范大学、华东师范大学、西南大学等。

1、北京师范大学教育学部承载了北京师范大学教育学科的辉煌成就。全国最早设立教育学硕士、博士学位授权点，最早设立教育学博士后流动站，最早拥有教育学一级学科博士学位授予权，学科综合实力居全国领先水平。

2、华东师范大学特殊教育专业1987年创建于华东师范大学心理学系，1997年成立华东师范大学特殊教育学系，成为中国大陆地区第一个独立设置的特殊教育学系，并获批设立特殊教育专业硕士学位点。 2001年设立了中国大陆地区第一个特殊教育学博士点，同年被评为上海市重点学科。

3、西南大学特殊教育专业多年来不仅致力于培养热爱特殊教育事业、关爱特殊教育需要儿童青少年，具有良好的师德修养和人文素养的特殊教育教师，同时也强调本专业学生专业知识技能的学习和实践的操作能力，使其能够胜任特殊教育需要儿童青少年测评、教学、个别训练、康复以及特殊教育管理和科研等工作。

留学女孩放弃考公做孤独症特教老师，相比普通教师，这种老师工作难度如何？

孤独症特教老师的教学难度会比普通教师高得多，因为他们不仅需要用耐心与爱和孤独症患者相处，同时也需要具备相关专业素质。

我们经常所说的自闭症就是孤独症，严格意义上讲，孤独症属于一种病理性的疾病。因为孤独症患者普遍没有办法进行正常的言语和技能交流，这也导致很多孤独症患者没有办法融入社会。在孤独症患者被发现的早期，很多父母会带骨质增生患者到特教机构训练，通过这样的方式锻炼他们的行为和认知能力。

孤独症特教老师会有更高的教学要求。

之所以会这样说。主要是因为孤独症本身就属于病理性疾病，这就意味着孤独症的特效老师需要掌握相关的专业知识，之后才能参与到日常的教学工作当中。在最初的时候，孤独症特教老师需要充分了解孤独症患者的行为情况，同时也需要通过适当的训练和孤独症患者正常相处。

孤独症特教老师也需要有更多的耐心。

普通的孩子有所不同，因为很多孤独症患者都神经发育缓慢，这也导致很多孤独症患者在日常生活中没有办法和人正常相处，很多人也总是活在自己的世界里。在这样的情况下，孤独症患者可能会做出很多令大人感到非常生气的事情，所以过程中的特教老师一定要有充足的耐心，同时也需要用自己的爱来帮助孤独症患者。

这个社会上严重缺乏孤独症特教老师。

因为孤独症群体本身就不为大家关注，能够从事孤独症特教老师的人更是少之又少。虽然孤独症根本没有办法从医学上彻底根治，但我们需要尽可能通过适当的康复训练来帮助孤独症患者提高生活质量，孤独症特教老师更是在这个环节起到了巨大的作用。

美国留学教育学专业的就业方向介绍

为大家收集整理了《美国留学教育学专业的就业方向介绍》供大家参考，希望对大家有所帮助！！！

最近几年，教育行业还是非常吃香的，国家队教育行业越来越重视，不仅体现在教师的待遇上，更多的机构培训、语言教育都发展迅猛。因此，美国教育学专业越来越受广大学子的欢迎，进而成为留学中热门专业之一。大多数同学对于教育的理解还停留在教师上。然而事实上，他们中的相当一部分人并没有从事教书。美国留学签证网留学专家介绍，美国教育学专业的就业方向大致分为如下几大类：

　一、政府单位，还有一些毕业生毕业后参加公务员考试进入了教育行政单位，但要求教育类专业的公务员招考很少，想当公务员的同学可以努力一把，但要做好心理准备，因为竞争的激烈程度会超乎你的想象。

　二、全国中小学进行课程改革，具有较强教育理论素养的人才收到欢迎，随着中小学老师待遇的不断提高，以及教师职业的稳定性，越来越多的教育学专业毕业生开始进入到中小学校。

　三、特殊教育机构是特殊教育专业的毕业生的主要就业方向。美国留学专家认为，特殊教育专业主要培养具备普通教育和特殊教育的知识和能力的高级专门人才，他们毕业后主要在特殊教育机构及与特殊教育相关的机构从事特殊教育实践、理论研究、管理工作等。?

　四、出版社、报社尤其是和教育相关的新闻传播机构也是教育类专业毕业生倾向选择的，主要从事教育类图书的策划和我工作。

　五、普通高校是教育学原理、教育史、高等教育学、比较教育学、教育哲学等理论性比较强的专业的毕业生的主要去向。但现在硕士生进入高校工作的难度越来越大，基本上都要求博士学历。

　六、新技术教育领域是教育技术学专业的毕业生的主要去向。在新技术教育领域从事教学媒体和教学系统的设计、开发、运用、管理和评价等。

　美国教育专业方向众多，要求也各不相同，有教育学背景的申请人要比没有相关背景的人更具竞争性;而对于同样都是跨专业申请教育学的人来说，具有相关工作背景的那个申请人获得录取的机会则会更大一些。不同的教育学研究方向对申请人的要求不同，因此在材料的准备上，应向学校要求靠拢，有技巧地包装自己可以大大提高竞争力。

好了，今天关于“特教博士留学”的话题就讲到这里了。希望大家能够通过我的讲解对“特教博士留学”有更全面、深入的了解，并且能够在今后的学习中更好地运用所学知识。

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