最近有些日子没和大家见面了，今天我想和大家聊一聊“留学美国博士后确诊人数”的话题。如果你对这个领域还比较陌生，那么这篇文章就是为你而写的，让我们一起来探索其中的奥秘吧。

文章目录列表:

1.美国的教育状况
2.留学美国物理专业毕业生就业状况如何
3.每年北大清华1万以上毕业生，有多少跑到美国
4.40年了，HIV疫苗有哪些突破，成功上市的概率有多大？
5.在美国读博的风险大不大

美国的教育状况

美国的教育状况

(1)教育体制 美国的教育体制是：小学和中学共12年，其中小学4年(6岁入学)、初中4年、高中4年；获得高中文凭后，高等教育为8年，即两年得准学士学位，再两年得学士学位，再两年得硕士学位，再两年得博土学位。获博士学位之后再攻读博士后学位及专业后的学习与研究的学位。

(2)教育管理 美国教育制度的一个特点是权力分散。宪法没有规定联邦政府和州政府在教育方面的权力分配。据宪法修正案第10条，“宪法未授予合众国，也未禁止各州行使的权力，由各州各自保留，或由人民保留”。因此，教育和组织管理教育的任务，一直由州政府办理，由州政府教育组织或机构掌管。联邦政府在教育上负有鼓励、资助及领导的责任。国会可为教育拨款，但不能直接管理和控制教育。联邦政府在拨地建校时可帮助各州。联邦政府负责教育的部门是卫生和教育部。美国各州一般不愿接受联邦政府资助，以免受联邦政府的控制，除非州政府及地方政府无力负担教育费用时。资助教育事业方面，1965年国会通过《中小学教育法案》后，联邦政府拨付了13亿美元中小学教育经费。尼克松、福特和卡特总统执政时也加强了对教育的资助。1965年联邦政府教育拨款为40亿美元，1975年已增至165美元。1994年联邦政府教育开支508亿美元，占联邦开支的3.4％。州政府任务是负责本州教育，各州政策措施均不相同，州设教育厅、教育管理委员会和学校督察监管学校教育事业。州议会制订州内公、私立学校法律。由州教育厅和“学区”(全国有3.5万个)主管当局负责执行。州教委会依据州有关法律制订教育方案，如分配学校经费、审定教师资格、教科书等。委员会委员由地方议员推举或州长委任，任期2—6年，主要负责人为教育总监或州教育长官，可选举或由州长委任，任期1—6年，负责管理州内学校。1990年美国成年文盲仍占4％。

(3)教育经费 美国教育经费主要来源：一、维持公立小学及中学的款项一般来自地方上对不动产征收的学校税和州政府根据各校在校学生人数分别拨给的税款。美国公立小学和中学的学生通常不必付学费，但须付少量的书费及杂费。二、公立学院和大学经费主要来源为州政府从税款中拨出的款项；联邦政府供给扩充图书馆及设施和进行学术性计划用的赠款；地方政府单位的拨款，特别是拨给两年制社区学院及市立大学的；向学生收学费以贴补教学费用，但公立学校学费通常比私立大学低得多；与政府机构、基金会及企业等订立合同进行研究和服务所得的款项；校友、商业机构、基金会及其他方面的赠款，以及从这些款项累积而成的捐赠基金所得的收益。三、各级私立学校经费主要来源：向学生征收的学费，通常比公立学校的高；地方、州及联邦政府指定用途的赠款；校友、企业、基金会及其他方面赠款；为政府机构、基金会及企业等订立合同进行研究和服务所得的款项。

(4)学习补助计划 指美国政府有关机构对因经济困难、受种族歧视或居住地交通不便等而未受教育的儿童、青年及老人提供学习的补助的计划。主要有4种：早年教育计划、发掘天才计划、上进计划、境遇不佳学生特别职务计划。1965年卫生、教育与福利部的儿童发展局执行早年教育计划，主要对象是小学生。20世纪70年代，政府一年为该计划拨款约4750万美元。发掘天才计划是对上中学时经济困难但有特殊天才的人采取的，目的是鼓励他们完成高中学业。1978年政府为该计划拨款980万美元。上进计划是从1966年开始执行的，主要对象是低薪家庭青年。由一些学校负责在暑假免费为这些学生开课以使他们能上大学。1978年政府为该计划拨款4144万美元。境遇不佳学生特别服务计划主要帮助经济困难的残疾学生在大学学习。1978年政府为该计划拨款3060万美元。为这些计划提供师资的是美政府成立的教师工作团。

(5)成人教育 20世纪70年代以后，美国大批公民参加成人教育。就业多年以后回校进修的人主要为掌握新的工作技能，包括不少退休的人也重返学技进修。1976年美国就有2205所大专学院及大学提供成人教育，那年有880万人参加成人教育。其中以学工商管理、教育、健康专业、美术、计算机、服务、家政科目的人数最多。成人教育一般为两年制大学，约占报名修学总注册人数的47.3％。进修人员中90％参加公立学校的课程，有些学院修读成人教育的人甚至多于修普通正式学位的学生，但前者只修一门课程。美国政府支付基础成人教育课程的费用，主要供超龄的学生回校修学年轻时没机会接受基本教育科目，如数学、史地、写作等。基础成人教育的一个重点是少数民族居民，尤其是美国印第安人和黑人，拉美裔、亚裔也有。美其他成人教育有职业训练中心、工业训练班、函授，以及给学分的教育电视节目。

(6)残疾人教育 1975年11月国会通过《为所有残疾儿童提供教育法》，规定所有3至21岁的美国残疾人均能获得“适当的免费教育”。这种特殊教育要求适合个人需要；必须达到州级教育标准；必须遵循适合个人特点的教育方案。还规定：向所有残疾儿童，提供教育和能使其受益于特殊教育的服务，如上学交通工具、说话疗法、心理和咨询服务等；对于残疾儿童测试必须由受过训练的专业人员进行，不受种族或文化偏见影响；要为接受特殊教育的人订出个人教育方案，方案中必须列明年度目标、短期教学目标以及为满足其特殊需要而必须提供的教学服务；校区必须提供教学环境，从家庭起居的照顾到安排在普通教室里上课，不可将残疾儿童安置在一个约束性较强的环境里，除非这对儿童本人有更多好处；儿童和家长权利必须受到保护。1986年，美国接受特殊教育和相应服务的残疾儿童有400多万。但18岁至21岁的残疾青年接受特殊教育的人数增长最快。1986年国会通过了对残疾儿童进行教育的法案。现美国50个州都开展了特殊教育计划。据美国政府公布的资料，1989年美国高等院校残疾学生约16万人，占高校学生的1.3％。现约75所四年制和75所两年制高校开设综合课程为正在攻读学位而学习能力有缺陷的学生提供深造的机会。《为所有残疾儿童提供教育法》及1973年的《康复法》都规定，不论公立或私立大专院校在录取新生期间或其后，如果歧视符合规定的学习能力有缺陷的学生，将失去联邦的一切资助。

(7)保育事业 在20世纪80年代前，美国大多数母亲在子女入学前，都把孩子留在家里自己看管或托他人照管，但80年代后大批妇女走上工作岗位后，美国的幼儿保育事业也掀起了高潮，其标志表现在兴办幼儿保育学习中心风行一时。到90年代初，美国已有40个州建立了这种中心，雇员在2万人以上，每年营业收入至少在7500万美元以上。幼儿保育学习中心同美国以往的托儿所、保育院有很大区别，目前已成为美国的一种企业形式。幼儿保育学习中心下属许多托儿所。这些托儿所在发展孩子的体力和智力方面较一般托儿所，尤其是家庭托儿所更强。开办这种中心要由国家发放许可证，下属每个托儿所一般收100至150个幼儿，由中心总部每月发给学习教材，教材对每个年龄的班级活动都作好了安排。中心的保育员一般要求素质较高，有的州要求有高中毕业证书，但有的州则要求受过幼儿早期教育的专门训练。幼儿入学的收费标准一般按儿童年龄大小不等，一般在每周60至80美元之间，中心主要争取美国中产阶层和劳动阶层的家庭。近几年也出现一些收费高昂，以上层社会为对象的幼儿保育院。除中心以外还有儿童专科学校和儿童世界学习中心等托幼机构，目前美国家庭托儿所仍然是最常见的形式，尤其对婴儿和贫困家庭的儿童来说是这样。

(8)公立学校教育改革 美国的公立学校在近几年中进行了各种改革措施，主要有：一、过去在美国教育系统中，教员无权参与决策，因此教员的积极性很低。从1987年起，美国一些公立学校开始由教员参与聘用校长、制订预算计划和确定课程，如佛罗里达州多数公立学校均实行上述办法。这种改革提高了教员对教学的兴趣，增强了责任感。二、精简机构。公立学校行政机构的膨胀阻碍了教育的发展。办事拖拉、效率低和腐败现象是对教育进行改革急待解决的问题。美一些学校近年来大力压缩机构，例如俄亥俄州辛辛那提公立学校把行政机构人员精简51％，1991年到1992年两年间为该市节省各种经费开支1600万美元。三、教员在职培训。又如1992年密歇根州的霍尔特高中与州立密歇根大学协作，利用该大学在霍尔特高中为该校教员，尤其是教龄较短的新教员进行在职培训。通过培训，教师学员更认真教学，并提高了资深教员的地位。四、实行少而精的课程原则，过去美国高中必修课程过多，教学质量由于赶进度而无法保证，现各州均对此进行改革。五、采用新的学习成绩测试方法。肯塔基州对全州14万名4年级、8年级和12年级学生实行改革的考试方法，推动了教学和必修课的改革。同时也活跃了课堂气氛，鼓励学生思考。六、奖励杰出教员。在美国公立学校绝大部分教员薪水按执教年头而不是按教学质量确定的。然而亚利桑那州森厄赛德中学等20个学校，实行按教学水平提薪晋级的改革，减少了教员人数，大大提高了教员的质量。七、改进技术设备，尽管有些地区很偏僻，由于改善了技术设备吸引了学生学习。如印第安纳州的偏僻地区韦斯特菲尔德高中由于重视在技术设备方面投资，吸引了学生就读。学校使用的教材多储存在学校建立的技术传送中心，中心储存的资料能很快传送到教室。先进教学设备提高了学生学习兴趣，提高了教学质量。八、学生可选择学校。过去学校都是采用就近入学办法，现在允许学生跨区选择学校，从而推进了教学改革，也提高了学生学习积极性。九、适当延长教学时间。美国学校平均在校学习时间比日本少，一般每年平均只开180天的课。日本学生在校学习12年相当于美国学生在校学习16年。所以美国一些学校正在增加开课时间。

(9)高等学校种类 美国学校种类大致可分以下几种，一、两年制学院。即初级大学，也称为“社区学院”。美国50个州内都设立。大部分是公立的，得到当地社区或州的帮助而兴办的。和四年制学院和大学比，费用较低。这种学院通常提供两年的普通或文科教育，相当于四年制学院或大学的前两年。修完可得文科准学士学位或理科准学士学位。也提供多种技术性及职业性训练课程，大都两年修完，可得应用艺术准学士学位或应用科学准学士学位。若干课程是一年或少于一年就可以修完，所得的是证书而不是学位。二、四年制学院。四年制学院往往有“文科学院”或“文科及理科学院”之称。文学院的课程限于人文学科如语言、文学、哲学、艺术、音乐、文化史等，社会及行为科学如历史学、经济学、政治学、社会学、人类学、地理学、心理学等，自然科学如数学、物理、化学、地质学、生物学、细菌学、植物学、动物学等。从四年制学院比业后为文学士和理学士。三、大学。正式称大学的学校都比其他各种高

等学校的规模来得大。它的文科和理科学院在文学科课程范围和深度方面优于独立的文理学院的课程。一所大学除文理学院外，还可以有其他可修学位的学科的学院。许多大学还设有专科学校，如医学院、法学院等，同时另设各研究单位。一般地说，大学人数比四年制学院为多，设备也较好，教员拥有博士学位的也多。四、专业学校。同大学所设的专业学校之不同点在于不附属于任何大学，大部分是私立的。进入这些学校，通常须先有学士学位，如进入牙科学院、兽医学院或法学院，通常要修三四年才能得到专业学位。一般不鼓励外国学生来美修这些专业学位。

(10)高等学校校历制度 指有关学年中学期的远见定。美国高等学校有三种通行的校历制度；一、学期制(Semester)。每学年分为两个学期，即秋季学期和春季学期，每个学期约有15周的教学时间和1周的大考时

间。秋季学期为学年的第一个学期，通过从8月底或9月初到12月；春季学期通常从1月到5月底或6月初。大多数学校在3月初或4月初有1至2周的春假。二、学季制(Quarter)。每学年分为四个学期，即秋季、冬季、春季、夏季四个学期，每个学期约有10周的教学时间和1周的考试时间。秋季学期为学年的第一个学期，通过从9月底到12月中旬；冬季学期从1月初到3月中旬，春季学期从3月底到6月初，夏季学期从6月底到9月初。多数学生只学完其中的三个学期，另一个学期(通常为夏季学期)作为假期。三、三学期制(Trimester)。每学年分为三个等长的学期，即秋季、冬季、夏季三个学期，每个学期约为15周的时间。秋季学期通常从9月到12月，冬季学期从1月到4月，夏季学期从5月到8月。美国高等学校的上述三种制度都提供多种不同的暑期学习计划，主要是为在夏季修读课程的中小学教师和希望快速修完学位或补考的学生设立的。学习时间约6到8周，个别的暑假学习时间可达10到12周。实行学季制的学校常在夏季学期安排一个完整的课程。

(11)学校的种族隔离 在美国历史上对黑人的歧视现象相当普遍，黑人学生和白人学生分开上学的现象并不限于南方诸州。20世纪70年代以来，这种情况虽有明显改变，但黑白学生分校现象仍然存在。美国法律规定，学校和其他设施黑人和白人“分开但是平等”，但实际上为黑人设立的学校通常比较差。1954年5月美国最高法院裁决，分设黑人与白人学校不分宪法，各州也规定所有学校和设施须为种族合并性质，但由于种族歧视偏见，这一方针并没有真正贯彻实行，在一些州仍另设黑人学校。除黑人学校外，印第安人也另设学校上学。

(12)富布赖特教育交流计划 美国与其他国家教学与研究人员互相交流的计划。1945年9月由参议员威廉·富布赖特提出，1946年杜鲁门总统批准。到20世纪90年代已有120个国家参加该计划，参加人数15万多，其中美国人5万多。实施该计划对美国与各国之间在文化、思想方面产生了影响。现在该计划经费主要来自国会每年对美新署的拨款，另外美国政府以及参加该计划的其他国家分担一部分费用。

(13)实用主义教育 一种教育理论，由美国实用主义者、教育家杜威所倡导。主要论点是，“教育即生活”、“儿童即中心”；“教育的目的存在于个人经验改造的过程中，不应有外加的目的”；“学校是儿童获得经验的场所，教育应从儿童的兴趣和需要出发，服务于实际活动”，主张把教学过程中心从课程和教材转到儿童本身。实用主义教育20世纪初流行于美欧国家。

(14)设计教学法 实用主义教育的一种教学制度和方法，由美国威廉·基尔帕特里克等提出。主要特点是：以学生自发地决定学习的目的和内容，用师生共同设计出单元活动(如庆祝节日、养蚕、开布店、娃娃过冬等)代替课堂教学、打破科目界限、摒弃教科书，从实际生活情景中获得知识。设计种类有：建造、欣赏、问题、练习等。设计教育法从儿童兴趣出发，强调狭隘的生活经验，把全部教学工作的组织都服从于实际活动，削弱系统知识的传授，降低教师的主导作用，是实用主义教育理论中“教育即生活”、“儿童中心主义”等观点的具体体现。

(15)道尔顿制 一种教学制度。1920年由美国海伦·帕克赫斯特在马萨诸塞州道尔顿市道尔顿中学所创立，故名。它打破课堂教学的形式，不用课程表，反对系统严密的课程，以各种作业室为学习场所，以学生需要为中心的各科作业纲要为学习内容。学生分别与教师订立学习公约(规定作业的范围和时间)，按学生自己的兴趣自由支配时间，在各作业室完成书面作业，作业室分配任课教师作顾问。作业完成后，经教师考核认可，更换新公约。进度快的可提前毕业。这种制度强调独立工作能力的培养。

(16)教育机器 一种呈现程序教材的机械装置。20世纪20年代由美国心理学家普雷西设计，但当时没有引起注意。50年代中期，美国心理学家斯金纳发表《学习的科学和教学的艺术》一文，强调强化在教学中的重要作用，并主张把教育机器作为一种方法，为学生提供必要的强化。按此理论，他设计了斯金纳型教育机器，受到教育界的重视。60年代，各种类型的教育机器在美国达一百多种，并流行至英、法、苏、日等国。通常分为两大类，一为普雷西型，它用旋转鼓或活页呈现问题，要求学生通过反应键在多种答案中作选择式回答，回答正确就进入下一个学习内容，回答错误则机器呈现同一个问题，直到回答正确为止。同时，错误还能被记录下来。另一类为斯金纳型教学机器，它设有一个小空框呈现学习内容，一个小空框给学生写答案，另有一个设备在学生对问题作出回答后显示正确答案以供比较。它的特点是：一、储存和呈现学习内容；二、控制学生的学习行为，不能看前面和后面的学习内客；三、学生作出回答后，能显示正确答案或把项目推进，表示这一项目已经完成；四、部分机器能记录学生的答案并计算错误数量。随着科学技术的发展，在一些国家中教育机器已发展到计算机辅助教学。

(17)美国家长教师会 专门致力于儿童教育、保健和安全的最大、最有影响的志愿组织，协会会员来自全国各地，如今已有640万人。1897年2月17日成立。创办人菲比·阿珀森·赫斯特和艾丽斯·麦克莱伦·伯尼。全国代表大会会员人数不断增加，1987年入会人数近30万。该会被认为是推动美国儿童教育工作的一支力量。该会第一次在华盛顿举行会议时有2000妇女和少数男士参加，当时称“全国母亲大会”。大会提出的目标有以下几项：促进青少年和儿童在家庭、学校、社区和宗教场所的福利；提高家庭生活水平；确保制订必要的法律以保护青少年和儿童；加强家庭和学校的联系，使父母和教师可以在教育青少年和儿童方面密切合作。这些目标至今仍未改变。该会自成立以来在以下方面发挥了重要作用：确保童工法的制订；支持公共义务教育；建立全国公共保健服务；促进残疾儿童的特殊教育；组织和发展学校图书馆；建立少年犯罪司法审判制度；制订全国学校午餐计划；支持成立联合国以及注射脊髓灰质炎疫苗试验等。近几年，美国一些地区家长教师会会员正致力于校区的划分和发展。如加利福尼亚州的家长教师会正争取改变该州教育预算最高限额。1987年以来，该会会员增加最快，其中加利福尼亚州到1990年增加6万人，总数达120万。到1990年在全国共有2.63万个地方分会。总部设在芝加哥，它为地方分会制订计划印发材料。地方协会负责收取微小的会费，将一部分上交全国协会，以作为制订计划和印发出版物之用。?

(选自戴增义等《西方七国知识辞典》)

留学美国物理专业毕业生就业状况如何

留学美国物理专业毕业生就业状况如何？大家都知道，物理学属于纯理科学科，因此就业形势没有工科学科好，就业面也相对狭窄。那么，对于选择物理专业的学生而言，在就业时会面临哪些可预知的问题呢？

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物理学在美国的总体就业情况

物理属于基础专业，往往需要大量的政府的政策性投入，难以实现产业化。因此，总体而言，无论是在美国还是在中国，物理专业的毕业生在工业界的就 业都不算理想。不过由于很多物理毕业生都拥有博士学位，因此很多情况下美国的博士毕业以后留在学校里面做博士后的机会很大，或者到相应的研究机构做研究， 或者是回国内大学做教授，又或者去中科院之类的研究机构做研究。在美国，物理工作者由于大部分拥有博士学位，平均年薪在10万美元以上。

不过物理学方向众多，一概而论未免失之偏颇。各个方向除了所学有所区别以外，在实际中的应用广泛程度，是否受重视又有较大的区别，因此有必要根据每个方向来进行一番探讨。

天文物理，等离子体物理，高能(粒子)物理，量子物理

这几个方向的物理工作者由于本身研究内容非常先进或理论，有些研究目前只是为了满足人类的好奇心而从事的研究，离应用还很长的距离。因此学习这 些方向的学生毕业以后绝大多数是留在学校和在相应的研究机构从事研究工作。值得一提的是，由于最近位于日内瓦的大型电子对撞机开始运作，相信接下来的十多 年，高能(粒子)物理的研究依然比较活跃。对于这几个方向而言，继续从事研究工作是的选择。

原子核物理

原子核物理的工作者也是从事教育和研究工作居多，不过这里把他们和以上的几个方向区别开来是因为原子核物理的研究偏重于如何应用核技术。现在核 技术已经在越来越多的领域得到了应用。最重要的是国防事业，核能源的开发，另外同位素药剂应用于某些疾病的诊断或治疗;同位素仪表在各工业部门用作生产自 动线监测或质量控制装置。加速器及同位素辐射源已应用于工业的辐照加工、食品的保藏和医药的消毒、辐照育种、辐照探伤以及放射医疗等方面。为了研究辐射与 物质的相互作用以及辐照技术，已经建立了辐射物理、辐射化学等边缘学科以及辐照工艺等技术部门，但是核物理专家是研究出这些仪器，使用这些仪器并不需要核 物理学家。因此对于核物理而言，继续从事研究工作依然最合适，不过从事核电站的工程师也是越来越多人的选择。

凝聚态物理

凝聚态由于其研究的范围太广，就业情况也要分开看是研究的具体内容是什么。做半导体，超导体，纳米材料的由于和EE，材料比较相关，可以在 IT、电子行业做新材料研发，测试工程师。不过现在的物理系比较偏重理论研究，因此事实上大部分人还是继续做研究工作。凝聚态毕业生找工作时，去一些典型 的工业重地为佳：例如加州，德州，宾州等。例如美国国家半导体公司就设立在加州，德州石油工业发达，美孚等石油公司的总部都在德州，滨州煤炭，钢铁工业发 达，匹兹堡是美国的钢铁中心。凝聚态的同学想要在工业界找到工作的话， 务必提前准备，补充所缺的知识如计算机编程，统计等，才能在工业界顺利找到工作。因此，凝聚态的就业面比起以上提到的各个方向都宽了不少。

光学

光学作为21世纪物理的一个最热门方向。它是物理学中最接近应用的一个方向，和EE(电子电器工程)结合得也最紧密。特别是如果出身于三大光学 中心(University of Rochester，University of Central Florida，University of Arizona)的光学院的话，由于它们得到工业界的广泛认可，联系又紧密，就业不成问题。此外光学研究者可以在光纤通讯，光学(光电子)器件公司，太阳 能产业，激光，液晶材料等领域工作。太阳能方面，虽然经济低迷，不过美国的太阳能产业仍取得长足进步。去年，美国太阳能设备市场比2008年扩大近一倍; 安装太阳能设备的美国民房与日俱增，屋顶式太阳能设备的发电量增加了约两倍。在其他行业纷纷裁员之际，太阳能行业的就业人数却在扩大。在美国利用最多的五 个州是加州，佛罗里达州，新泽西州，科罗拉多州，亚利桑那州。

跟EE结合比较多的是关于光电子，光通讯方面的了。这方面的就业就更广了，一般的网络公司，我们熟悉的中国移动，中国电信，联通，铁通等等，以及仪器设备商，例如华为，中兴，TP—Link等等。

至于光子晶体，由于其特殊的结构和对于光的特殊性质，对于发明新的光学仪器有很大的帮助，例如太阳能电池就可以通过光子晶体而提高太阳能的利用 效率，又例如可以利用光子晶体制造新的光开关，光放大器，光聚焦器等等。光子晶体极有可能取代传统的光学产品，对经济社会发展起到不可估量的作用。就业方 面以光学仪器公司，太阳能相关的产业居多。

在美国，光学毕业生在工业界工作已经是很平常的事，并且薪水是众多方向中的，最适合想往工业界发展的物理申请者。

每年北大清华1万以上毕业生，有多少跑到美国

每年出国（境）深造占比约为16%，其中占比0.7的是去美国，万人有1100多人出国。

近5年，清华、北大毕业生每年出国（境）深造人数平均为1052人、1168人，占当年毕业生总人数比例均在16%左右。

2015-2019年，清华约27%的本科毕业生、约6%的硕士毕业生、约11%的博士毕业生选择出国（境）深造；北大约31%的本科毕业生、约5%的硕士毕业生、约11%的博士毕业生选择出国（境）深造。

清北毕业生留学首选美国

5年来，清华、北大毕业生出国（境）深造首选国家（地区）均为美国，占出国（境）深造总人数的百分比均为70%左右。

其次为英国，占出国（境）深造总人数的百分比均分别为8%、9%左右。

以2019年为例，当年清北毕业生到美国深造的占比均遥遥领先。

综合近5年数据来看，清北两校毕业生的选择相差不大。

本科生更倾向于继续深造，平均每年占比在7成以上。清华以2017年最为突出，81.9%的本科生选择了继续深造。北大以2015年最为突出，79.6%的本科生选择了继续深造。

而研究生更倾向于就业，硕士生就业比例超过博士生，平均占比9成以上，而博士生平均仅7成左右。（本文的博士生深造是指他们继续从事博士后方面的研究。）

40年了，HIV疫苗有哪些突破，成功上市的概率有多大？

自HIV发现至今的30多年里，全球科学家和产业界从未停止过对HIV疫苗的研发。

HIV疫苗按时间研发，分成了三代疫苗的研究阶段：

第一阶段的第一代gp120蛋白或多肽疫苗的研究，以激发体液免疫的抗体产生为主要目标，类似于A类疫苗研发，几十次I、II期临床试验和一次III期临床试验均以失败告终。这说明这些只能诱导结合抗体的疫苗，是不能对HIV感染提供足够的免疫保护的；

第二阶段的第二代疫苗，主要使用DNA和病毒载体疫苗，以激发T细胞免疫反应为主要目标，几十次I、II期临床试验未能进一步发展，两次以腺病毒5型为载体的IIb期临床试验则显示，该疫苗不仅不能对HIV感染产生有效的免疫保护，还增加了HIV感染的风险。这说明只有T细胞免疫也不能提供有效的免疫保护；

第三阶段的第三代疫苗，则使用不同疫苗的联合免疫策略，以同时激发体液免疫和细胞免疫为目标。首个在泰国完成III期临床试验的该类疫苗（RV144疫苗）是以痘病毒载体为初始免疫，gp120疫苗作为加强免疫，试验结果显示出31.2%的保护率。尽管保护效果还不尽如人意，但该类疫苗却是目前开发的HIV疫苗中唯一在人群中证明可产生一定免疫保护效果的疫苗。这为研究人员认识HIV疫苗保护性免疫和疫苗的进一步研发提供了宝贵的经验，但仍然不足以产生有效的人群保护。

30多年的HIV疫苗研究，研究人员虽屡战屡败，但仍然屡败屡战。

日前，一条?强生宣布HIV疫苗临床试验结果：志愿者100%产生抗体?的微博在网络引发热议，半天内，就转发超过2万。不少人评论说，?HIV灭绝了?、?艾滋病疫苗来了果真如此吗？专家表示，事情没那么简单！

艾滋病疫苗研究据称取得重要进展

事情源于强生公司宣布的一项临床试验结果，该公司进行了全球首次HIV疫苗人体临床试验，试验招募了393位健康志愿者，志愿者分别来自美国、卢旺达、乌干达、南非和泰国，结果显示，志愿者对HIV疫苗耐受性良好，并且100%产生了对抗HIV的抗体。

对此，很多人觉得这就是艾滋病疫苗研究取得重要进展的证据。实际上疫苗的工作原理本身就是注射之后在人体内产生抗体，从而对相关病毒产生免疫功能。

还有媒体报道称，报告中说：?让受试者单次暴露于艾滋病病毒（HIV）下感染风险减少了94%，并且有66%的受试者在6次暴露于HIV下仍然受到保护，没被HIV感染。?这更被认为是疫苗具有效力的证据。

艾滋病疫苗真的来了吗？

仅仅是从上面的报道来看，艾滋病疫苗研发可能取得了巨大进展。但这意味着艾滋病疫苗真的来了吗？

疑问1：?100%产生抗体?是什么意思？

真相：有抗体不等于能预防

100%产生抗体?易被解读为该疫苗对艾滋病毒100%有效。但事实上，清华大学艾滋病综合研究中心教授张林琦解释：?所有疫苗注入人体后，都会产生抗体反应。?换而言之，?100%产生抗体?并不能直接证明这是一款能预防艾滋病的疫苗。意思是说，产生抗体和产生能100%免疫的抗体还不能直接划等号。

王宇歌目前是美国哈佛大学医学院的博士后，研究领域是艾滋病。他也持一样的观点：?尚不能证明疫苗有效，这个疫苗产生抗体是正常反应，但不能说明产生的是有保护作用的抗体。?

形象点说，抗体相当于身体内的警察，抗原则是进入体内的坏蛋。免疫反应就是警察动身去抓坏蛋的过程，可警察抓坏蛋并不一定每一次都能抓到。同理，强生方面提供的报告中提到的只是试验疫苗可以刺激受试者体内产生抗体（警察）并发生免疫反应（抓坏蛋），尚未证实该抗体能够成功中和HIV抗原（抓到坏蛋）。

专家表示，该临床试验仍处于早期阶段，在公开数据有限的情况下，将疫苗?100%产生抗体?解读为能?有效预防?是不够严谨的。对这款疫苗有效性的最终评价，需要至少5-10年的时间，才能见分晓。

疑问2：?单次暴露于艾滋病病毒下感染风险减少了94%?？

专家：这是动物实验结果

至于有媒体报道称报告中说：?让受试者单次暴露于艾滋病病毒（HIV）下感染风险减少了94%，并且有66%的受试者在6次暴露于HIV下仍然受到保护，没被HIV感染。?对此专家认为，首先这不是临床试验结果（这一试验不同于产生抗体的临床试验），王宇歌称目前相关研究的临床终点数据还没有被披露。

其次，所谓该疫苗?能预防性降低HIV暴露后感染率94%；在6次病毒暴露后，能够实现66%的彻底保护?，这一结果并不是在人身上试验的结果，而是之前在恒河猴上进行的?临床前?的研究结果。而HIV疫苗人体临床试验的保护力则需要在疫苗临床试验全部完成，甚至完成数年后才能获悉。

实际上，直接用健康人进行相关的试验存在巨大的伦理风险。注入疫苗之后，将健康人直接曝露在艾滋病病毒的威胁之下，在没有有效药物治疗的情况下，没有人可以承担一旦受实验者被感染艾滋病所带来的严重后果。

疑问3：HIV疫苗，离我们还有多远？

真相：预计5年内不会出现

HIV疫苗，离我们还有多远？吴尊友表示，这不好预测，但从目前全球研究来看，他预计5年内不会出现。

简单的一个3期临床试验都要5年的时间。就是疫苗已经行了，理论已经可以了，要看看实际有没有效果，这样一个临床试验没有5年做不下来，何况现在还没有疫苗呢。所以，应该说是不可预测。如果非要说，5年以内不可能有疫苗。在艾滋病研究方面，更多的研究进展一种是新药的问世。就2017年的话，全球范围内，已经有7个新药注册了。还有一个是药品的创新应用。

疫苗属于药物范畴，研发和上市受到严格的监管和约束，在各国都是如此。不管是药物还是疫苗，从基础研发到最后与消费者见面，需要完成临床前的动物试验，以及从1期、2a期的早期人体临床试验一直到2b期、3a期、3b期的临床验证。目前，强生方面完成的尚是早期的试验（在报告中称能产生抗体的试验是1/2a期临床试验），其有效性、安全性等还有待之后几期临床试验的考验。

目前世界上大约有3400万人感染了艾滋病病毒，而自从人类在30年前发现艾滋病病毒以来，已经有2500万人因感染该病毒而丧生。至今为止仍没有疫苗可以有效防止新的感染。

在美国读博的风险大不大

　唐晓琳，她博士7年，发表了6篇文章，去世前仍未能毕业。大家议论的焦点是，在美国读博士，短则3-4年，长则7-8年，投入的是青春，最终能收获什么呢?下面就来说说在美国读博的风险大不大。

　在决定走“读博” 这条路之前，读一读这篇文章。

　10月10日，犹他大学证实该校物理与天文学系博士研究生唐晓琳已离开人世。物理与天文学系主任Benjamin C. Bromley教授给系里所有学生发去了一封邮件，对唐晓琳的去世表示极大悲痛，并说她将会被所认识的人们深深怀念，并且提供了心理辅导的信息。但邮件并未提及唐晓琳的具体死亡原因，以及何时何处发现遗体。

　据悉，唐晓琳2004年考入北大，就读空间物理专业，2008年本科毕业后前往美国攻读研究生。据犹他大学网站2014年11月报道，唐晓琳和该校物理与天文学系副教授Saveez Saffarian合作，对动物病毒进行了生物化学分析和计算机模拟，以发现和解释埃博拉、麻疹和狂犬病等相关病毒的各种可能的复制机制。

　唐晓琳非正常死亡事件在犹他大学中国留学生群体中引发热议。有犹他大学的中国留学生近日来在网上留言，指责唐晓琳的导师Saffarian给她压力太大。一位中国留学生留言说：唐晓琳离世后，她的导师Saveez Saffarian第一时间删除了科研团队里关于唐晓林和另一名中国女生的资料。

　按照常理出现这种情况导师应该在主页表示哀悼，这种反常情况的出现再联系到唐晓林7年博士，发了6篇文章，还没有毕业，我们无法不怀疑导师的心虚和冷血。

　另外一位犹他大学的中国留学生爆料说：唐晓林的导师Saffarian和他老婆在犹他物理系“开夫妻店”。他的老婆就有过不让美国博士生毕业的经历。这个美国女生在很多影响因子高的期刊发表了一作文章，还是被他老婆卡着不让毕业。最后请了律师闹了一通挂在别的导师名下毕了业。

[email?protected] Gao 是一名生物信息分析师，她的回答比较具有参考价值：

[email?protected] Gao 的留言里提到了“千老”这个梗，为此我还专门去查了下。

　2012年的时候，有个80后妹纸新进了某实验室，同实验室有个70后的博士后。两人有点矛盾，妹纸发了个牢骚帖，说了实验室的几个人，其中一个被其称为“千年老博后”。过了几天，一个老博士后发了一篇名为《我是千老》的文章，讲述了自己在北美求学，最终变成职业博士后的经历，从此“千老”这个词开始被广泛使用。

　从这里也可以看出，读博(博后)这条路并不像外界想象的那么风光。

　关于在美国读博士的收益和风险，美国明尼苏达大学教授吴绢曾经表达过自己的观点，我们一起来看一看~

在美国读博士的风险

　读博士最大的投入是青春

　在美国拿个博士学位，短则三四年，长则七八年。在如今的互联网时代，一年能抵过去的几年。更别说中国的经济爆发，在国内经商的同学一年里赚着十年的钱。因为保养得宜，加上春风得意，十年过去了还像昨天那么年轻。

　而在美国读博士的，这长长的几年青春，都是要实打实地在图书馆或实验室度过。增长的知识是看不见的，看得见的只是早生的白发。同学赚的可都是看得见的东西。比如可以用来玩漂移的宝马，或者是要保姆浇花的别墅。很多人觉得不值，也有很多人为你觉得不值。特别是在这个重商重利的重金属时代，这白花花的青春似乎花得特别不值。前面说过，读书不是职业，读博士也不是职业。这么长的时间都是投入，而且是有风险的投入。

　 读博士最大的风险是什么?

　是读不出来。读博士不像硕士。美国的硕士虽然要读两年，是英国和澳洲的两倍，其实却很好读出来。不过美国几乎就不把硕士看成是一个正经的学位，当然MBA除外。我们系的硕士不用资格考，不用开题答辩，最后的毕业答辩也不用对公众公开。一般硕士被看成是一个过渡的学位。只有博士要经历九九八十一难。哪里挺不过就倒下在哪里。

　我们系的博士资格考要关起门来闭卷考三天。第一天考理论，第二天考方法论，第三天考专业知识。等到第三天考完，一般人的状态就是用鞭子抽他也无法再抽出来一个单词来。因为所有能想到的他都已经写出来了。通不过的有些是英语太糟糕。三天24个小时写下来，更是云遮雾罩，让导师无法给及格。有些人是实在容量不足、储备有限，不够三天的料。但是在做学问上栽跟斗，再惨也还算情理之中。

　读博士另外的一种风险与学问做得如何无关，而是与文化有关

　美国的文化与中国有千万种不同。文化的陷阱小则让你处处受制，大则能直接把人送进监狱，甚至送人性命。懂文化要比懂学术难得多。学术很直白，文化则很含蓄;学术很逻辑，文化则很无厘头。博士要读出来，有时候入乡随俗比悬梁刺股来得重要。

　读博士的终极风险是找不到工作

　当初拿到美国的博士入学通知书，很多人也同时攥着美国大学提供的全额奖学金。这份沉甸甸的奖学金除了每月可领的助教助研的薪水，还有免掉的昂贵的学杂费。七七八八算下来一年也有三五万美金。换算成人民币，这个博士也还算读得风光。好不容易读出来却找不到工作，情何以堪?

　理科工科的博士，工业界还能消耗一些。文科的博士，比如文学历史哲学艺术学，通常只能去高校。但是高校职位非常有限。加之终身制让七八十岁的老教授还活跃在教学研究一线，要等一个这样的高校职位，简直和查尔斯王子等当国王的难度相当。中国留学生读文科博士的少些，但是美国自己人对此却是乐此不疲，根本不把投入收益放在眼里。

　如果读博士的收益仅仅是一个终端学位，而这个终端学位让原本或许有潜力成为款哥款姐甚至款大爷的人成了失业人员——不仅仅是在美国失业，还可能在中国失业，成为终端海带。

　那么，这个博士，是要读，还是不要读?这个问题，其实我有个很简单的回答——那就是不要读。

　一纸文凭，无论博士、硕士、还是学士，真的只是一张纸而已，轻如鸿毛。如果仅仅为了“一张纸”的收益，耗费美丽青春，甚至有人铤而走险做出买“纸”的傻事，实在是数学不过关，没有算清楚得失。

　 当然，风险与收益并存!

　在美国读博士的收益

好了，今天关于“留学美国博士后确诊人数”的话题就讲到这里了。希望大家能够通过我的介绍对“留学美国博士后确诊人数”有更全面、深入的认识，并且能够在今后的实践中更好地运用所学知识。

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